枣庄市第三十九中学

2025-2026学年教研工作计划

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，主动应对教育发展新形势与新挑战，依据《区教学研究中心2025年教学教研工作计划》（台教研字【2025】1号）精神以及学校《2025—2026学年第一学期学校教学工作计划及序列表》安排，本学年教研工作将以深化课程改革为核心驱动力，以全面提升学生核心素养为根本目标，以课堂教学为主攻阵地，以教育科研为关键引领，以教师专业发展为坚实基石开展工作，致力于构建“以学为中心”的高效课堂生态，围绕“四新”优化教研机制，强化过程管理，推动学校教育教学质量内涵式、可持续发展。

一、工作目标

1.课堂效能目标：深刻转变教学观念，推动课堂从“知识的传授场”向“素养的生成场”升级。力争使“以学为中心”的理念深入每一堂课，成为教师的自觉行动。课堂上，能看到学生主动的探究、深度的思辨与高质量的协作；教师则扮演引导者、点拨者与激励者的角色。师生、生生之间形成高效、深度的互动网络，让高效、灵动、充满思维火花的课堂成为学校教学的常态。

2.教研水平目标：100%的教研组实现教研活动主题化、序列化；形成至少2项具有校本特色、可推广的教研成果（如教学模式、案例集、资源包）；教师参与教研活动的出勤率与主动发言率显著提升。

3.教师发展目标：教师队伍专业素养评估合格率达到100%，优秀率提升10%；骨干教师梯队结构进一步优化；教师在课程开发、教学评价等方面的专项能力得到实证性锻炼与提升；教师职业满意度稳中有升。

二、重点任务与落实措施

（一）深化主题教研，构建“研—训—践—思”一体化教研新常态

1.落实常态化教研机制

计划先行：各教研组开学初明确教研计划，确定每次活动的主题、形式、中心发言人、预期成果。教学研究中心组织评审，确保计划科学性、针对性。

过程做实：严格执行“固定时间、固定地点、固定人员”的教研制度，记录需包含问题讨论要点、形成的共识、待解决的问题及下一步行动方向。教学研究中心不定期旁听，重点检查“有准备、有讨论、有成果”的落实情况。

模式创新：

问题式教研：建立“教学问题清单”征集机制，每学期初由备课组汇总上报共性、真性问题，教研组从中遴选1-2个作为学期核心研究问题。

     案例式教研：每学期至少组织2次基于真实课例的深度研讨，采用“课堂观察—执教者说课—分组议课—总结提升”流程。

主题式教研：围绕核心问题开展系列化活动，如理论学习、经验分享、同课异构、成果提炼等。

责任与考核：学科组长为第一责任人。教学研究中心每学期公布各教研组活动开展情况简报，学期末将教研活动质量（计划、记录、成果、参与度）纳入优秀教研组评选核心指标。

2.强化科研引领与成果转化：

课题驱动：设立校级课题指南，引导教师申报。对立项课题实行“开题论证—中期检查—结题评审”全过程管理。重点课题由教学研究中心指定专人联系，提供支持。

微研究普及：大力倡导“微课题”和“教学反思日记”。为教师提供“微研究”范式模板。教学研究中心每学期组织一次“我的教学金点子”或“教学反思典型案例”征集与评选活动。

成果孵化与推广：学期末组织校级优秀教研成果评选，设立优秀教学设计、课例、论文、案例、课题报告等奖项。对获奖成果，通过以下途径推广：

编印《优秀教研成果集》。

在校内公众号进行系列报道。

优先推荐参加更高级别评选或发表。

组织获奖教师进行专题汇报或工作坊分享。

（二）聚焦课堂攻坚，实施“示范—诊断—改进”闭环管理

1.骨干示范引领：

精准定位：教研组长示范课、尚雅先锋示范课需明确展示“素养导向”和“以学为中心”的具体策略，重点在“教学目标精准定位（以标定教）”“关键能力培养路径（以考定教）”“学生主体地位落实（以生定教）”三个维度提供范例。

深度研讨：示范课后必须组织专题研讨，要求执教者进行10-15分钟的设计解读与反思，听课教师围绕前述三个维度进行针对性评议，形成可借鉴的操作要点。

2.全员展示与诊断：

分层推进：以年级为单位，开展“人人一节公开课”活动。授课内容须与本组教研主题紧密相关。备课组组建由骨干教师、备课组长构成的“课堂诊断小组”。

精准诊断：诊断小组依据评课量表（重点关注学生参与度、思维深度、目标达成度）进行听课，课后与授课教师进行“一对一”或“小组式”深度反馈，提出2-3条具体可行的改进建议。

量化应用：根据课堂观察与目标达成情况，对课堂进行A、B、C、D四级评定，结果按权重纳入学期末教师课堂教学量化考核积分，并与绩效评优挂钩。被评为D级的教师须在学期末接受由教学研究中心组织的二次达标验收课。

3.健全听评课机制：

制度保障：严格执行听课节数规定。推行“推门听课”与“预约听课”相结合，兼顾常态与精品。

评课规范：评课会必须基于课堂观察证据，坚持“优点谈足、问题谈透、建议给明”的原则。鼓励使用“2+1”评课模式（2个优点/亮点，1个改进建议）。

4.探索跨学科融合：

项目驱动：由教学研究中心牵头，基于真实情境（如环保、传统文化、生涯规划等）设立1-2个跨学科教学研究项目。招募相关学科教师组成项目组，共同设计教学方案并实施。

机制探索：项目组定期开展联合教研，探索跨学科备课、授课、评价的方式。学期末进行成果展示，为后续推广积累经验。

成合力。

（三）强化教师培养，构建“分层、多元、支持”成长体系

1.分层培训体系：

启航工程（青年教师）：严格落实“青蓝工程”协议，指导教师每周至少听课1节，青年教师每周至少听指导教师课2节。每学期组织1次青年教师基本功大赛（含教学设计、课件制作、模拟授课等）和1次汇报课活动。

领雁计划（骨干教师）：为其建立专业发展档案，支持其参加高端研修与学术会议。明确规定骨干教师每学期至少承担1次校级及以上示范课、讲座或主题发言，至少指导1名青年教师。

 全员提升：组织全体教师积极参加上级主管部门的研修活动。加强新课标深度解读、教育评价改革、智慧教育工具应用、学生心理危机识别与干预等方面的专题培训和学习。采用线上线下混合式研修。

2.多元成长平台：

以赛促研：定期组织各类教学竞赛。

书香致远：配合教务处，每学期推荐共读书目，定期举办读书沙龙，鼓励线上分享读书笔记。

开放交流：积极争取外出学习名额，实行“外出学习汇报制度”，实现“一人学习，众人受益”。每学期至少邀请1-2位校外专家或教研员来校指导。

（四）实施“五达标”工程，形成“标准引领、优质导向、成果支撑的”的教学基本功提升路径

达标课程实施方案：对标国家课程方案与课程标准，全面评估学校现有课程体系，撰写达标课程实施方案。方案需明确学校课程理念、课程目标、课程结构（基础、拓展、探究）、实施策略、评价方式及资源保障。

人人一个达标学历案：要求每位教师选择一个核心单元，设计一个课时或单元的学历案。以备课组为单位进行初评修改，最终由学科组进行校级评审，评定“达标”等级。优秀学历案汇编成册，供全校分享。

人人一节达标课：依据《2025-2026学年新课堂达标赛课练课活动实施方案》进行。

人人一个达标表现性评价任务设计：以备课组为单位，开展“表现性评价任务设计”工作坊。学习使用《表现性任务评价设计表》，明确如何设定真实情境、驱动性任务和设计评价量规（Rubric）。每位教师结合当前教学内容，设计一个包含情境、任务、评价量规的完整表现性评价方案。教师在课堂中实施该评价任务，并收集学生成果。学科组组织专题研讨，对任务设计和学生表现进行分析，评审其“达标”情况。

人人一个达标跨学科主题学习方案：鼓励教师自由组合，形成跨学科项目组。可以是一位教师主导设计，多位教师提供建议；也可以是多位教师共同设计一个大型方案。使用学校提供的《跨学科主题学习案例设计表》进行方案设计。方案需明确主题、涉及学科、驱动性问题、学习目标、活动流程与最终成果。评审与展示：教学研究中心组织评审小组，对提交的方案进行评审，重点关注学科融合的深度与可行性。达标方案将获得认定，优秀方案将优先获得实施机会，并在全校进行展示推广。

四、保障机制

（一）组织保障

成立由校长任组长，教学副校长为副组长，教学研究中心、教务处、年级组及学科组长共同参与的教研工作领导小组。领导小组负责顶层设计、统筹协调与过程督导。同时，成立“五达标”工程专项工作小组，由教学研究中心具体负责各项达标任务的推进、指导与验收工作，确保事事有人管，环环有落实。

（二）制度保障

依据学校千分制考核及教学教研评价标准，将教研活动参与度、成果质量及“五达标”完成情况与教师绩效考核、评优评先、职称评聘紧密挂钩，形成重实绩、重贡献的鲜明导向。

（三）专业保障

组建专业指导团队，为“五达标”工程及各项教研活动提供常态化的咨询、诊断与引领。教学研究中心将开发并提供系列化的培训课程、设计模板、优秀范例及评价量规，为教师专业实践提供有力支撑。

本计划是学校本学年教研工作的行动蓝图。希望各责任部门与全体教师深刻领会计划精神，以高度的责任感和饱满的热情投身其中，将各项任务要求内化于心、外化于行，务实创新，协同奋进，共同谱写我校教育教学高质量发展的新篇章！

枣庄市第三十九中学教学研究中心

           2025年8月30日